Страничка логопеда

Инновационные технологии в логопедической практике

 

Инновация в переводе с английского (innovation) означает  — новшество, нововведение.

Инновационные технологии в педагогической работе  —  это система новых методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.

Виды современных образовательных технологий:

  • здоровьесберегающие технологии;
  • технологии проектной деятельности;
  • технологии исследовательской деятельности;
  • информационно-коммуникационные технологии;
  • личностно-ориентированные технологии;
  • игровые технологии и др.

Каждый вид имеет свою классификацию.

Многие образовательные технологии используются логопедами в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

К инновационным технологиям, используемым в логопедической практике относятся:

  • арт — терапевтические технологии — музыкотерапия, кинезитерапия (танцтерапия, логоритмика, психогимнастика), сказкотерапия, мнемотехника, креативная игротерапия (песочная терапия);
  • современные технологии логопедического и пальцевого массажа (например, Су-Джок — терапия);
  • современные технологии сенсорного воспитания;
  • телесноориентированные техники;
  • информационные технологии.

Одной из разновидностей здоровьесберегающих технологий, классифицируемой как технология обучения здоровому образу жизни, является Су-Джок терапия или самомассаж шариками Су-Джок.

Шарик Су-Джок состоит и пластикового корпуса с массажными «колючками».  Внутри него находятся два кольца, похожие на упругую, скрученную в ободок пружинку, которые хорошо прорабатывают массажные точки на пальцах.

Также в процессе самомассажа дети тренируют пространственное ориентирование и ориентирование на собственном теле. Массаж шариками Су-Джок сопровождается проговариванием веселых стихотворений и очень нравится детям.

Массажёр был изобретён в 1987 г. корейским профессором  Пак Чжэ Ву, который предложил новую методику лечения и снятия боли под названием «Су-джок», что переводится как «кисть-ступня».

Логоритмические упражнения — это симбиоз здоровьесберегающей и арт-терапевтической технологии.

Логоритмические упражнения включают в себя:

упражнение на развитие общей моторики и координации речи с движением;

упражнения на формирование просодического компонента речи (развитие диафрагмального и речевого дыхания, голосоподачи, темпа, ритма, интонационной выразительности);

пальчиковые игры, которые проводятся с пропеванием или проговариванием текста, а также с использованием различных мелких предметов: мячиков, карандашей и т.п.;

упражнения на развитие мимической моторики (подвижности лицевых мышц);

упражнения на развитие артикуляционной моторики (подвижности языка, губ, челюстей, переключаемости артикуляционных движений) которые могут выполняться как под музыку, так и без нее, под счет;

упражнения на развитие фонематического восприятия, которые направлены на различение слов, близких по звуковому составу, на различение слогов, выделение различных слоговых сочетаний, отдельных звуков, дифференциации на слух похожих по звучанию звуков, определение местоположения заданного звука в словах, воспроизведение слоговой структуры слов;

упражнения по коррекции звукопроизношения, включающие игровые упражнения на основе звукоподражания.

В комплекс по логоритмике можно включить и ряд упражнений, относящихся к телесноориентированной технике.

Например, серия нескольких упражнений:

Объятия. Простое, но действенное упражнение. Дети стоят в кругу и начинают обнимать соседа слева, справа, взрослого. Первые «обнимашки» скорее всего будут сдержанные и зажатые. Впоследствии дети расслабляются, и это главная цель упражнения.

Пингвинчики. Чтобы согреться, эти птицы сбиваются в кучу, а те, кто оказались с краю, должны попасть в центр. В данном случае логопед называет имя ребенка, который оказался с краю, и его задача попасть в центр теплой кучки.

Мячик. Ребенку предлагают лечь на спинку и катать мячик по животику. Он может представлять, что мячик — это маленькое солнышко, которое согревает его своим теплом.

Положительные результаты приносит включение в коррекционно-развивающий процесс арт-терапии.

В коррекционной работе арт-терапия — это совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

Основные функции арт-терапии — катарсистическая (очищающая, освобождающая от отрицательных состояний) и регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов).

Используются элементы музыкотерапии  в релаксационной части логопедического занятия для снятия мышечного напряжения у детей. Лёгкая спокойная музыка успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения.

Кинезиологические упражнения — это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Они повышают стрессоустойчивость, способствуют улучшению памяти и внимания, мышления.

Песочная терапия способствует более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы. В процессе игр с песком совершенствуются умения и навыки практического общения, использования вербальных и невербальных средства, обогащается словарный запас, развивается связная речь, внимание, воображение, образное мышление, творческая активность. При играх с песком снижается уровень мышечной зажатости, психоэмоционального напряжения.

 

Список использованной литературы и  интернет-ресурсов:

  1. Большебратская Э.Э. Песочная терапия. —  Петропавловск, 2010 г
  2. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика — М.: Детство-Пресс, 2010.
  3. Костылева, Н. Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики — М.: Сфера, 2014
  4. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комисарова Л.Н., Добровольская Т.А.  Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
  5. Наливкина Ю. М. Игровые инновационные технологии в ДОО // Инновационные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). — Казань: Бук, 2015.
  6. Нищева, Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Учебно-методическое пособие (+ CD-ROM) — М.: Детство-Пресс, 2014
  7. Панина Н.А. Су-Джок терапия. – М.: Рипол-Классик, 2017
  8. Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. Учебное пособие: моногр. — М.: Академия, 2005

 

Логопеды ГБУ СО «КЦСОН РК» рекомендуют родителям: развитие связной речи детей в семье

Умения и навыки связной речи не развиваются спонтанно. Без специальных занятий ребёнок не достигнет того уровня развития связной речи, который необходим для его полноценного развития.
Сложно переоценить значение связной речи, ведь это не только умение точно излагать свои мысли, правильно говорить, но и возможность познавать окружающий мир.

Поэтому очень важно уделять достаточное внимание в семье речевому развитию ребёнка.

В противном случае самостоятельная связная речь детей оказывается недостаточно сформированной – они не умеют связно и последовательно излагать свои мысли, правильно формулировать вопросы и давать развернутые ответы.
Как помочь ребёнку овладеть умениями и навыками связной речи?
Используйте все, что видит ребенок вокруг себя

Очень важно направлять внимание ребенка не только на предметы, но и на их детали.

Рассматривая предмет, задавайте ребенку вопросы: «Какого цвета? Из чего сделан предмет? Какой величины?»
Следите за тем, чтобы ребёнок отвечал полным предложением.
При этом ребенок учится сравнивать, обобщать, понимать значение слов.

Используйте привлекательные для ребенка игрушки
Например, предложите для сравнения две куклы и две машинки. Предложите ребенку внимательно изучить, рассмотреть предметы, а затем рассказать, чем они отличаются и чем похожи.
Описание различных и сходных признаков предметов способствует развитию связной речи у детей.

Игры и упражнения, которые могут использовать родители в домашних условиях:

Игра «Что мы видим во дворе?»

Вместе с ребенком посмотрите в окно. Поиграйте в игру «Кто больше увидит». По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте все увиденное в деталях.
Игра способствует развитию активной речи, наблюдательности, пополнению словарного запаса.

«Что мы видели вчера?»

Вместе с ребенком вспомните, где вы были вчера, что делали, кого встречали, о чем разговаривали. Фиксируйте внимание на деталях. Игра способствует развитию памяти, внимания, наблюдательности, пополнению словарного запаса.
По такому же принципу поиграйте в игру «Что мы будем делать завтра?»

Игра «Вспомни случай»

Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. По очереди рассказывайте друг другу: что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей.
Игра «Говорим по-разному»
Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж.

Игра «Всегда под рукой»

Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка нужно чем-то занять: долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, – чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна – улыбающаяся, другая – печальная, третья – удивляющаяся.

Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.
Игра «Измени песню»
Детям нравится петь о знакомых вещах – о себе и своей семье, о своих игрушках и о том, что они видели на прогулке… Выберите известную песню и предложите ребенку придумать к ней новые слова.

Игра «Чем закончилось?»

Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте «вспомните» про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше и чем закончится мультфильм. Не забудьте потом поблагодарить вашего рассказчика!

Игра «Повтори скороговорку»

Скороговорки являются эффективным средством развития речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи.
Игра «Выучи стихотворение»

Разучивание стихов является средством закрепления правильного звукопроизношения, расширения словарного запаса и развития речи.
Все дети любят слушать стихи, стараются их запомнить. Подбирая стихотворения, учитывайте речевые возможности ребенка. Сначала проговаривать каждую строчку стихотворения. Можно разучивать стихотворение с опорой на наглядные картинки, тем самым развивая и зрительную память.

Игра «Загадки»

Отгадывание загадок активизирует лексикон детей, и ребенок учится выделять существенные признаки предметов.

Загадки расширяют кругозор детей, тренируют внимание и память, развивают наблюдательность и логическое мышление. В процессе отгадывания загадок детям следует задавать наводящие вопросы.

Ежедневное общение родителей с ребёнком предоставляет множество возможностей для развития связной речи. Немного терпения и настойчивости, немного изобретательности и родительского внимания, и общение с детьми будет приятным, полезным и интересным!

Общайтесь, проводите больше времени вместе и дарите друг другу исключительно положительные эмоции!

Логопеды Комплексного центра социального обслуживания населения Республики Карелия рекомендуют: профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи

Профилактика — комплекс различного рода мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления или устранение факторов риска.

Путем специальных воздействий на детей во многих случаях удается предотвратить или затормозить появление у них различных отклонений от нормы, в частности речевой патологии.

Своевременная профилактика речевых нарушений у детей тесно связана с предупреждением нервно-психических отклонений в состоянии здоровья. Она обеспечивается комплексом мероприятий, включающих лечебные, педагогические и социальные воздействия.

Первичная профилактика речевых нарушений начинается еще до рождения ребенка, путем создания для будущей матери в период беременности максимально благоприятных условий.

Здоровье подрастающего поколения зависит от ряда условий, связанных главным образом с экологией, ее влиянием на иммунную, нервную и эндокринную системы.

К биологическим факторам риска речевых нарушений относится также и семейная отягощенность патологией речи.

Как правило, речевые нарушения не возникают на фоне полного здоровья.

Стимуляция формирования речевой функции имеет большое значение для развития ребенка. Следует всемерно содействовать тому, чтобы период овладения ребенком двигательными навыками (сидение, ползание, ходьба, тонкие движения рук и пр.), и в частности речевым моторным аппаратом, протекал благоприятно.

Родители поступают неправильно в тех случаях, когда стремятся по мимике и жестам угадать желания ребенка. При этом у него не появляется необходимости в голосовых реакциях и произнесении

звуков и слов.

В семье обязаны знать требования, которые нужно предъявлять к речи ребенка. Эти требования не должны быть ни занижены, ни завышены:

?Формировать речевые умения нужно соответственно возрастной норме.

?Не следует в начальный период развития речи перегружать ребенка усвоением трудных для произношения и малопонятных слов, заучиванием стихов и песен, не соответствующих возрасту.

? В тех случаях, когда окружающие взрослые имеют неправильное произношение, либо, забавляясь, копируют речь ребенка («сюсюкают»), процесс овладения правильным звукопроизношением затрудняется, аномально произносимые звуки речи закрепляются и в дальнейшем такому ребенку бывает необходимо специальное корригирующее обучение у логопеда.

?Окружающие ребенка люди своей плавной, четкой по артикуляции и построению фразы спокойной речью побуждают его к такому же подражанию оформления речевого высказывания. В случае появления у ребенка быстрого темпа речи, «захлебывания» словами, «лавинообразного» развития накопления словарного запаса и развития фразовой речи, необходим особый речевой режим с ограничением введения в лексикон ребенка новых слов и понятий и в целом речевой нагрузки.

? Ребенок в этот период должен быть огражден от пребывания в конфликтных ситуациях, от участия в эмоционально значимых для него мероприятиях.

Социально-психологическая среда должна быть для него специально организована в целях стабилизации его эмоционального состояния. Помочь становлению нормальной речи можно разучивая с ребенком короткие ритмичные стихи и песни, пением и декламацией сопровождая движения, совершаемые в определенном темпе (например, при маршировке). Необходимо приучать ребенка говорить с умеренной скоростью. Разговаривать с детьми надо спокойным тоном, четко произнося слова, договаривая окончания.

?Большое значение для развития речи имеет сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности.

?Формирование речевой функции должно осуществляться параллельно с изучением окружающей среды. Правильное восприятие предметов, накопление представлений и знаний о них происходит благодаря теснейшему взаимодействию речевого и сенсорного развития.

? Важнейшим средством психического развития является детская игра. Детская игра мотивируется потребностями познания и необходимостью приобретения знаний и умений, которые им понадобятся лишь в дальнейшем.

?В самостоятельном пользовании детей должны быть разнообразные наборы игрушек и пособий для развития тонкой моторики рук, конструирования и пр.

Включение дидактических игр способствует сенсорному развитию ребенка, формирует понятия, развивает способность обучаться, совершенствует слуховое внимание, речевую артикуляцию и речь в целом. Подбор игрушек и пособий, приемы руководства взрослых игрой детей должны быть тщательно продуманы и усвоены воспитателями в связи с их влиянием на развитие речи детей.

? Развитие дифференцированного слухового и фонематического восприятия является необходимым условием для успешного обучения в дальнейшем детей грамоте.

Готовность ребенка к обучению письму и чтению неразрывно связана с возможностью осознавать звуковой строй языка, то есть умением услышать в слове отдельные звуки и их определенную последовательность. Обучение детей различать звуки ведет к развитию как внимания к звуковой стороне речи, так и слуховой памяти.

?Необходимо помнить, что устную речь у ребёнка надо развивать не только в плане расширения словарного запаса и оформления грамматической ее стороны, но и в плане специальной тренировки ее внешнего звукового оформления: воспитание ритмичности, четкости звукопроизношения, интонационной выразительности.

Наиболее качественную помощь своим детям окажут те родители, которые постараются соблюдать следующие правила:

  1. С первых дней жизни ребенка должна окружать полноценная речевая среда. Старайтесь вашу повседневную деятельность сопровождать правильной речью, называйте свои действия, предметы домашнего обихода во время бодрствования малыша, при этом почаще давайте возможность видеть ваше лицо, наблюдать за вашей артикуляцией;

2. Понизить зашумлённость среды: выключить ТВ, видео, радио и т.д. Включать их ребёнку только на время активного прослушивания или просмотра (от 3 до 15 минут за один раз).

3. Поощряйте любые попытки малыша заговорить: ваш малыш начнет разговаривать только тогда, когда вы захотите его слушать;

4. Не поправляйте ребёнка (в произношении, в построении фразы), а говорите «да» (знак того, что сообщение понято) и давайте правильный вариант произнесения. Например, «Да. Федя хочет сок».

5. Говорите с малышом медленно, короткими фразами; пользуйтесь правильным русским языком, не переходите на «детский язык» сами и не разрешайте делать этого другим взрослым.

6. Развивайте артикуляционный аппарат с целью улучшения звукопроизношения: есть, грызть жёсткую еду; облизываться; пить и дуть через соломинку; строить рожицы, мимикой показывать разные эмоции.

7. Развивайте мелкую моторику: массируйте пальчики, давайте работать с мелким материалом: бусинки, крупа, мозаика и т.д.

8. Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы;

9. Не сравнивайте малыша с другими детьми.

✍? Публикацию подготовила Елена Ивановна Старченко, логопед подразделения ГБУ СО «КЦСОН РК» по Пудожскому району на основе материалов — https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/profilaktika-rechevyh-narusheniy-stimuly.3666442/